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农村小学英语课堂教学小组合作的研究
作者: 本站整理 : 发布时间2014-09-24 14:56:25[ ]【字体:

农村小学英语课堂教学小组合作的研究

石湾中心小学      黄贱金

【摘要】农村学生英语基础差,两级分化严重,学习英语的兴趣不够浓厚已经成为农村校共同的难题。在农村英语教学活动中,建立合作学习机制,营造和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现;有利于培养学生自主探究的能力;有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中,加强合作,善于交流,能充分地展示他们或正确或错误的思维过程,体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

【关键词】英语教学   合作学习  探究

农村学生英语基础差,两级分化严重,学习英语的兴趣不够浓厚已经成为农村校共同的难题。加上班级学生人数较多,教师满堂灌的传统教学模式在很大程度上制约着学生主体性的发展。实践表明,小组合作学习是一种具有时效性的学习策略。它具有独特性与实效性的特点,已被广泛地运用到英语教学中。作为小学英语教师,我们也在认真地学习和探讨。如何在小学英语课堂教学中进行小组合作学习?下面结合自己的日常教学,谈一谈小学英语课堂教学中如何采用的小组合作学习。

一、小组合作学习的意义。

小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此,开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要。

二、营造学习氛围,激发小组合作的兴趣。

  在小组学习讨论争辩过程中,学生的思维呈开放状态,不同程度的思维相互碰撞,往往会引发创造的火花,从而开阔学生思路,同时不同的见解,不同的思路也可以进行广泛的交流,正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见,选择最佳思路,总结一般规律,这个过程是学生认识不断深化的过程,也是思维不断发展的过程,在这个过程中学生不但获得知识,而且发展了思维,并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力,是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应营造一种学习氛围,创设教学的情境,使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作,共同学习。  

三、合理组建小组是实施小组合作学习的前提。

作为农村小学英语教师,我认真的起先了思考,也进行了一些探索实践。起初,我试用同桌练习的方式,让学生在口语练习中同桌进行操作。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生,而且虽然同桌学习比单人学习好,但是成对学习的对象始终是同一人,形式单一,具有很大的局限性。于是,我以四人为一个学习小组组织合作学习。这样,一个大班级演变成有十五个学习小组的小班级,四人小组中,每个学生都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示自己,发表自己观点的机会。同学们积极思考,操练所学的知识技能,充分展示自己掌握的知识技能。

四、小组合作方式有利提高学习的效率。

我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有:自由交谈、游戏、角色表演。

(一)Free talk(自由交谈)。在复习旧知环节,我先提出活动要求让学生在小组内自由交谈。如三年级学习完第四单元Part A let’s talk句型:Dou you like pears? Yes, I do.\No, I don’t.时,我让学生拿出上节课画自己画的水果图片,两人一组,用上节课学过的句型一问一答,练习对话;也可以按照班级分的四人一组,一个学生问,其他学生抢答进行对话。这样调动学生兴趣,让学生就在合作中复习旧识。为教师后面进行新课教学做好准备。

(二)Play games.(即做游戏。)根据小学英语课的特点,课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去,我设计一些适合小组开展的游戏,让学生们在小组里展开游戏活动。如进行PEP三年级上中“Show me your…(文具)时,因组内成员层次不同,基础好的,善于表现自己的同学承担发指令的角色,为了保证任务的完成,性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功,成功的体验也是他们信心大增!

(三)角色表演。教材中对话部分,其目的是为学生提供使用英语的语境,帮助学生综合运用语言结构,教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型,运用新、旧语言知识,通过创设情景进行角色表演。

比如PEP教材学生用书三年级下册1单元B部分中的Let’s  talk, 学生学完对话内容后,我要求学生小组内分角色表演这三人物:Amy  Chen Jie  Mr Black.学生演得非常投入。每个人在组内都发挥了作用,对角色的表演特别到位。对语言知识的输出起到较大的积极作用。

五、师生互动,提高合作学习的效。  

合作学习是种群体的学习不,也包括个人的学习过程。在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习,合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务,养成良好的小组合作学习的习惯,首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考,让每一个同学都有思考与交流的机会和时间,再把自己的想法进行讨论,形成小组集体的意见;其次是在小组讨论时,教师要参与到学生的讨论活动中去,以便随时了解讨论出现的问题,及时引导、点拨,避免学生走过多的弯路,从而达到画龙点睛的效果。第三在各小组交流发言时,老师应及时评价各小组的意见,还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战的能力,敢于发表独特的意见,并学会在互相尊重的合作中去学会。除了教师的评价外,小组内的同学也可以进行互评、自评,做到教师评价和学生评价相结合,通过评价激发学生的学习积极性,促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。这样有利于更加深刻地认识和解决问题,使小组学习积极。

总之,在课堂教学中,组织好小组合作学习,能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,但是,小组合作学习方式并不是否定其他方式,替代其他方式,而是让合作学习与其他学习方式共同运用,丰富改善学生的学习生活,我们教师要及时了解学生的需求,为促进学生的全面发展服务,为我们的教学服务,努力实现我们的有效教学。

责任编辑:佚名
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